我没有后悔自己来二本学院的选择，尽管一年来很多人表示不解。

　　在讲述自己的故事之前，我想有必要简要介绍一下自己的基本情况：

　　文科男，农村娃，211本科，985硕博，博导业内风云人物，毕业29岁，成果7篇独作或一作C，3篇中文核心，参编著作、参与课题若干。

　　我选择来到家乡的二本学院

　　学界有一个盛传的梗：

　　读博前，永攀高峰，冲击诺奖；入学后，出好成果，早日戴帽；读了一半，多发文章，找个工作；四五年后，只求毕业，阿弥陀佛。

　　这个略带调侃意味的自嘲尽管滑稽，但其反映和蕴含的道理却是真实无疑的。那就是，随着读博日程的推进，我们会越来越认识博士，认清自己。

　　实事求是地讲，我也对学术有过雄心或野心，也想如我导师一样获得令人敬仰的学术荣耀。但是，在现实中逐渐认清形势，在挣扎中逐渐认清自己，我对学术的看法已然改变，对自己的定位也更加清晰。

　　虽说自己学术能力不算强，但是我的学历背景、学缘关系、学术成果在我们这个学科的博士毕业生中还是有竞争力的。换言之，我的选择空间比较大。

　　第一个选择，去“双一流”院校，直接任教或做博后留校。

　　第二个选择，去一线城市或省会城市一本院校，没有任何问题。

　　第三个选择，去二本或专科院校，算是人才引进。

　　第四个选择，离开学界去业界，但是文科博士的出路很少。

　　第五个选择，当过干部获过奖，但个人脾气秉性不适合选调考公。

　　就学术发展前景和个人前途来看，去二本院校都不算是我的“最优解”。这条路既使我缺失了学术平台及资源的保障，也让我可资利用的人脉关系形同虚设，还可能招致导师、同门和同学的不解乃至嘲讽。

　　然而，我却是比较坚决的。

　　因为，我无法做到只考虑个人前途。

　　首先，农家子弟，父母衰老，三十而立，一事无成，这些煎熬我内心的现实状况令我必须担起属于自己的责任。尽管父母会支持我一往无前，但是我自己不能不管不顾，我需要及时回馈，以尽人伦。

　　父母安土重迁，不给子女添乱，但我不忍父母留守，孤老此生。于是，回老家或离家近成为我的要求。同时，我不能再“吸食”父母的供养之力，那过于残忍。于是，避开一线城市及高昂的安家成本成为必然。

　　何况，二本院校的引进费用的确对我缓和这个阶段的窘迫境况意义非凡。

　　其次，女友已然工作，她的父母同样面临我的父母的情况。我们两个不能舍下父母去自私地追求自己的生活，而且我们的积蓄也不容许去一线城市过个体面的生活。让父母继续帮扶？我们是坚决拒绝的。

　　何况，二本院校为了实现人才引进的目标还能为博士配偶解决工作问题。

　　再者，我自己的学术能力我自己清楚，当前的学界现状我也清楚。强者如我导师都无法完全自主地开展学术研究，那些大佬们的成果也乏善可陈，我何必执着于这种无限度的自我消耗呢？

　　何况，我在985很少看到生活，老师们就像上了发条的机器人一样日复一日地消耗自己，精英，是的；异化，更是。

　　学术是什么我或许不好界定，但学术没有上限，也没有下限的特征我是确信的。我们这些平庸的博士，与那些头部的、前沿的纯学术是极难产生联系的，学术对我们而言其实只是一份为稻粱谋的工作，如果能夹杂一丝自我实现的成就感那实属万幸了。

　　于是，我很少再有那种不切实际的豪言壮志，更多的是脚踏实地的人间烟火。

　　我认为，我来到二本学院，是我权衡各种因素后的最佳选择。我是个博士，但更是个人，活生生的人。我有父母妻儿，有七情六欲，无论别人怎么说，我觉得挺好就足够了。

　　入职后，我入编，我对象本就是硕士，以配偶身份安排了教职；安家费和房补买了房子，工资不算多也有结余；在这个二线与三线之间的城市，回她家一个小时，到我家两个小时。

　　我这是逃避吗？我认为恰恰是承担！我这是幼稚吗？我认为恰恰是成熟！我这是沦落吗？我认为恰恰是踏实。

　　二本院校就与学术无缘了吗？

　　很多人认为，入职二本院校就算与学术告别了，学术生涯到此为止了。事实上，这种说法是偏颇的。

　　隔行如隔山，学界尤甚。或许这种论断更适合理工科，我不是很了解。但就我所在的人文社科领域，即便到了二本学院，学术依然是个人工作的重要部分。

　　首先，二本院校引进博士人才，其初衷就是让这些人才把科研指标拉上去。我虽然选择了二本学院，但我丝毫不认为二本学院就比研究型大学更人性化，事实上可能恰恰相反，很多研究已经证明了这点。

　　从人才引进明码标价的那刻起，雇佣者出钱、员工出力的逻辑和模式就已经建立起来了。二本院校真金白银花了，我们这些博士就要为拉动科研业绩而努力。也就是说，不是有缘无缘，而是必须得干。

　　其次，二本院校及其教师的学术业绩，有其自己的明确定位和相应的标准。二本院校有属于它们这个层次的科研指标，这个层次的指标是可以由其教师完成的。当然，这不包括个别院校制定的不合理的考核标准。

　　国家重大重点课题是“双一流”院校的，我们是可以争取一般、省部级的；顶刊高影响因子是研究型大学的，我们是可以发核刊、普刊的；国家级称号是一流大学的，我们是可以追求省城称号的。

　　正如学术等级或价值在院校之间的分布一样，它同样在学术人员中有分布。我们可以埋怨二本院校的平台、资源、团队条件等，但是无法否定二本院校也是有其学术生存与发展的模式的。

　　要知道，学术没有上限，那些高层次的学术成果也未必能有重大的原创性突破性价值，不存在绝对的封顶性学术成就，学术成果的层次与水平是相对的。因此，我们很多时候的比较是没有最终答案的，只能带来没完没了的精神内耗，所谓平衡，应该是内心的平衡，把平凡的工作做好就相当不错了。

　　再者，学术不止是学术，它是学术人所共有的、没有边界的全部生活。众所周知，博士有“职业病”，学者有精神特质，这些被训练和自我培养起来的职业标识像空气一样，弥散在所有这个行业的人的生活之中。

　　什么样的大学都有这种学术生活，什么样的学者都有这种学术生活。从这个意义上来看，二本院校及其教师也是有其自身的学术世界的。也就是说，我们的生活就是我们的学术，我们的学术也是我们的生活。

　　在一份学术职业中，把围绕学术工作的所有问题解决好，把所有与此相关的责任履行好，把所有由此及彼任务完成好，就是把我们自己的学术生活过好。

　　这是一种自我成长与发展的意义与价值所在，它超越了简单的量化指标比较，避免了等级、层次等标准的束缚和表征。自己把自己的生活过好，那就是学术生活给予我们的存在之义。

　　二本院校又如何？专科院校又如何？学术之心不死，处处皆是学术。我们所抱怨的都不是根本，根本在于我们到底是不是学术人，一旦成了学术人，把自己的工作做好、生活过好就是好的学术。

　　二本院校的学术该走向何处？

　　这世界上最大的价值就是各美其美，美美与共。我们可以说学术等级、学术地位之高低，但很难说学术价值、学术意义之好坏。二本院校的老师们，我们的学术之路该朝向哪里呢？

　　首先，我认为我们的学术是应用型学术。即便现在很多院校渴望升格、扩大规模、申报学位点等，但我始终认为这不是最健康的发展之路。须知道，在直上直下且愈发固化的等级链条上PK，永远是成王败寇、多数陪跑的结局。

　　与“双一流”院校拼科研？那只能是把自己拖累、耗散，学校的老师也只能是无能为力。因为在这样的赛道上，从始至终就是不公平的，这种标准和规则就不是为二本、专科院校制定的。

　　博耶提出了四种学术：研究的、应用的、整合的、教学的。四种学术彼此融合，彼此包含，结为一体。不同院校、学科也理应有所侧重，各显其能。

　　二本院校，是为培养大量的应用型人才所服务的。我们的学术工作应该基于院校定位，基于人才培养目标，服务于院校的特色发展、持续发展。

　　其次，二本院校最大的优势在于教学学术。如果说研究型大学是教学、科研双中心的话，那么二本院校大体上是一种教学为主型院校，教学工作是这类院校的根本与中心工作。

　　博耶把教学视为学术，并不是单纯地、机械地给教学一个学术名号，而是深刻地分析了教学工作的实质与价值。对我们而言，教学学术不是简单的学术护身符，而是要切实把教学学术化，用基于研究与实践的教学成果来确立和巩固教学的地位。

　　二本院校的我们，其实具备科研工作的功底，也拥有大量教学实践案例的资源，开展教学学术工作既是应该的，更是可能的。在美国，教学型院校成为开展教学学术的典型代表，其影响力不断扩大。

　　世界上只有一种绝对超越，那就是特色化超越。正如研究型大学在科研上独具实力以致其他院校难以超越一样，地方的二本院校也应该利用自己的特色，基于教学并回归教学，在教学学术上有所作为。

　　具体来说，要严格遵循一般科研的程序和步骤，对基于教学实践的问题开展研究，将所得的成果进行检验，进而将其在共同体内部交流共享，具备推广价值的成果可以积极争取发表，在不断的学术专业化进程中强化教学的地位。

　　同时，需要做好教学学术的期刊建设、协会组织建设、专门的学术交流机制建设等工作，使应用型院校的研究成果实现长效积累。

　　值得一提的是，近年来一流本科教育行动不断深入。无论是政策层面，还是实践层面，应用型院校都已经成为重要的一流本科建设成员。基于此，二本院校及其教师更应立足教育教学立场，积极发挥教学学术优势，实现弯道超车和特色发展，全在于此。

　　再者，要在自己的生活中体味学术。作为一名学术工作者，我们有必要将自身的学术能力运用到所处的生动实践之中，在一个个具体的教育情境中体会学术工作的价值所在。

　　学校实力有强弱之分，学校事业无优劣之别。教育所遵循的既不是经济资本逻辑，也不是政治管理逻辑，而是以人为本的文化逻辑。我们需要超脱排名的质量观与一元的学术观，为普及化时代的院校供给侧改革创设良好的社会环境。

　　学术成果有等级之分，学术活动无贵贱之别。选择了这处岗位，就在这里发光发热，能解决一个问题，就是一个贡献。事实上，越好的大学可能越不缺我们这种人才，我们或许应该到最需要学术的地方，最需要用学术的精神去改造和发展的地方去。

　　学生成绩有高低之分，学生发展无轻重之别。黄灯老师的一本《我的二本学生》令很多大学教师内心久久难以平定，那是触及教育初心与教育理想的文字。很多二本或专科的博士教师表示，学术发展或许受限，但在学生哪里找到了坚守与从教的意义。

　　学术人，终究是有生命的。那种在功名利禄中迷失的教师，或许应该多靠近一下学生，重审教师的使命。我们苦苦求学投身教育事业为的是什么？我多少次地想过，教学才能让学术的生命力发挥出来，实现一种善意与悲悯的传递与光大，那是可以化作永恒的东西啊。

　　就像我第一次上课时，这所二本院校的学生问我为什么来这里任教。我心里只有一句话：因为你们值得，值得你们以后不会再问这句话。

　　前路漫漫，尔虞我诈，人情世故，庸庸碌碌，这些我早有准备，也正在经历，我不知道以后会否后悔，但现在我觉得自己还有气力为之奋争。

　　人总得为了一点儿气力活着，这个地方就给了我那种气力。

　　如寓娘答苏轼曰：“此心安处，便是吾乡。”

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